Paul FERNANDEZ INS HEA
Je vous propose en doc. joint, un texte d’orientation sur la question de la prévention des difficultés scolaires. Ce texte développe la conception d’une approche systémique et collective du problème, afin de se préserver et d’éviter de se retrouver dans une situation de dualité, enseignant - élève, parent - équipe d’école, qui représente certainement le risque principal que nous pouvons rencontrer auprès de ces élèves. Nous aurons sûrement l’occasion d’y revenir à partir d’exemples de situations…
Par conséquent, la démarche initiale de l’enseignant serait d’instaurer les conditions favorables permettant de créer et de maintenir des liens, tant du côté des parents que du côté de l’école… Enseignant - élève - parent
Enseignant - Équipe d’école-Rased - Équipe de Circonscription…
Ce texte peut également amener quelques pistes sur la question de la méthodologie des actions à entreprendre…
Je résume ici les pistes principales qui sont apparues lors de notre journée d’ouverture et dans les CR. des travaux de groupes, sans aucun souci d’exhaustivité et sans que ce soit évidemment limitatif…
1. La pragmatique de la classe
- Les activités –supports
- L’organisation des transitions et des changements d’activités
- L’organisation et la régulation des phases d’arrivée et de fin de journées, des moments intermédiaires, récréation, cantine…
- Les règles de fonctionnement de la classe.
- Les moments de régulation et de vie de classe.
- … etc.
2. Les réponses de l’équipe d’école
- Comment sensibiliser et solidariser l’équipe de cycle, d’école pour réguler et intervenir auprès de ces élèves. (ATSEM, aide-éducateur, enseignant, Directeur…)
- Qui fait quoi ? Comment ? Dans quelles circonstances ?...
- Quel rôle et place des personnels du Rased dans cette organisation ?
- … etc.
3. Les actions auprès des parents
- Comment mobiliser et associer les parents ?
- Quels supports et réponses pratiques ?
- Quelles démarches entreprendre ?
- … etc.
4. Les réponses auprès de l’enfant
Il apparaît déterminant pour l’enseignant de ne pas rester focalisé sur l’image globale d’un comportement troublant et troublé, qui constitue la dimension réactionnelle présentée par l’enfant, mais de pouvoir considérer l’enfant dans des situations particulières et privilégiées permettant d’observer et d’évaluer d’autres aspects de son fonctionnement…
- Comment observer et évaluer les difficultés et les compétences de l’enfant ?
- Quelles observations et évaluations complémentaires des personnels du RASED ?
- Comment travailler sur la régulation du groupe classe ?
- Quelles réponses mettre en œuvre dans le cadre de la classe ? adaptations, aménagements…
- … etc.
mardi 21 octobre 2008
Groupe Cycle 2 : réunion du 26 sept.
Ecole P. Doumer Cosne sur Loire (4 enseignantes), RASED Cosne Nord (3 membres), Equipe de circonscription (IEN + 1 CPC)
Matinée en équipe complète. Bilan de la réunion plénière du 23 septembre à Nevers
Recherche d'une définition collégiale de la formule « Elève perturbateur » - Analyse de cas d'élèves - Retour sur les pistes de micro-projets évoqués le 23 septembre
Après-midi : Enseignantes + 1membre du RASED
Lecture et tentative d'appropriation des documents en ligne sur le blog
Synthèse de la matinée :
Bilan de la réunion plénière du 23 septembre à Nevers
Les ressentis, voire les étonnements, de la part des enseignantes et du RASED quant aux choix de l'approche de la problématique :
- Les représentations individuelles concernant l'élève perturbateur et la gestion de la perturbation engendrée au sein de l'école ont été éludées.
- Le postulat de ne pas traiter de la cause du trouble de l'élève ou de l'enfant crée, chez certaines enseignantes, un sentiment de mise à l'écart d'une partie du problème.
Réflexions et hypothèses sur ces choix :
Il était difficile de créer un climat de confiance dans un groupe si nombreux, d'horizons divers et qui se découvrait. Le travail sur site sera, lui, un temps plus proche des préoccupations «intimes».
Un rappel par l'IEN des éléments qui ont été à l'origine du choix des écoles est nécessaire. Il ne s'agit ni d'un hasard, ni d'un privilège accordé mais d'une cohérence départementale dans l'expérimentation en place. Le non-approfondissement de la cause du trouble évitera plusieurs écueils pour l'enseignant : le risque de déterminisme, entrer dans le rôle du thérapeute qui n'est pas le sien, s'immiscer dans la vie privée de l'enfant et de sa famille. Les enseignantes s'accordent toutefois sur le fait que la connaissance de la cause peut éviter de commettre des erreurs.
Les membres du RASED ont bien compris qu'ils deviendraient, à terme, des personnes ressources dans la gestion du problème de l'élève perturbateur. L'incertitude sur l'avenir des missions du RASED est évoquée.
Recherche d'une définition collégiale des termes « Elève perturbateur »
Analyse de cas d'élèves :
- Un enfant non reconnu comme sujet à pathologie mais qui se montre très perturbateur.
- Un enfant sujet à des troubles du comportement qui ne perturbe pas particulièrement la vie de la classe.
- La précocité peut être objet de perturbation pour l'enseignant.
- Un élève perturbé peut ne pas entraîner les autres élèves dans son sillage de perturbation tout en créant des soucis à l'enseignant qui cherche à « faire quelque chose pour lui sans savoir quoi ».
- La perturbation est évoquée symboliquement comme une sorte de vague qui entraîne d'abord l'élève perturbateur, puis éventuellement les autres élèves, pour déstabiliser l'enseignant puis l'équipe.
La place de la punition dans la gestion du problème est évoquée. Madame Charlier, IEN, la recadre dans l'apprentissage du « vivre ensemble » où la transgression de la règle entraîne une sanction.
Retour sur les pistes de micro-projets évoqués le 23 septembre :
- Amplifier les moments d'écoute accordés à l'enseignant
- Réflexion entre professionnels : regards croisés sur l'élève
- Comment anticiper la crise
- Formation à l'identification du trouble (diagnostic / repérage)
- Mener un entretien avec les parents
+ Contrat parents – école
A ce stade de la réflexion aucune piste n'est encore privilégiée. Un temps d'approfondissement de la problématique par, entre autres, la lecture des documents mis à disposition sur le blog est nécessaire.
Prochaine réunion sur site prévue le 10 octobre.
Matinée en équipe complète. Bilan de la réunion plénière du 23 septembre à Nevers
Recherche d'une définition collégiale de la formule « Elève perturbateur » - Analyse de cas d'élèves - Retour sur les pistes de micro-projets évoqués le 23 septembre
Après-midi : Enseignantes + 1membre du RASED
Lecture et tentative d'appropriation des documents en ligne sur le blog
Synthèse de la matinée :
Bilan de la réunion plénière du 23 septembre à Nevers
Les ressentis, voire les étonnements, de la part des enseignantes et du RASED quant aux choix de l'approche de la problématique :
- Les représentations individuelles concernant l'élève perturbateur et la gestion de la perturbation engendrée au sein de l'école ont été éludées.
- Le postulat de ne pas traiter de la cause du trouble de l'élève ou de l'enfant crée, chez certaines enseignantes, un sentiment de mise à l'écart d'une partie du problème.
Réflexions et hypothèses sur ces choix :
Il était difficile de créer un climat de confiance dans un groupe si nombreux, d'horizons divers et qui se découvrait. Le travail sur site sera, lui, un temps plus proche des préoccupations «intimes».
Un rappel par l'IEN des éléments qui ont été à l'origine du choix des écoles est nécessaire. Il ne s'agit ni d'un hasard, ni d'un privilège accordé mais d'une cohérence départementale dans l'expérimentation en place. Le non-approfondissement de la cause du trouble évitera plusieurs écueils pour l'enseignant : le risque de déterminisme, entrer dans le rôle du thérapeute qui n'est pas le sien, s'immiscer dans la vie privée de l'enfant et de sa famille. Les enseignantes s'accordent toutefois sur le fait que la connaissance de la cause peut éviter de commettre des erreurs.
Les membres du RASED ont bien compris qu'ils deviendraient, à terme, des personnes ressources dans la gestion du problème de l'élève perturbateur. L'incertitude sur l'avenir des missions du RASED est évoquée.
Recherche d'une définition collégiale des termes « Elève perturbateur »
Analyse de cas d'élèves :
- Un enfant non reconnu comme sujet à pathologie mais qui se montre très perturbateur.
- Un enfant sujet à des troubles du comportement qui ne perturbe pas particulièrement la vie de la classe.
- La précocité peut être objet de perturbation pour l'enseignant.
- Un élève perturbé peut ne pas entraîner les autres élèves dans son sillage de perturbation tout en créant des soucis à l'enseignant qui cherche à « faire quelque chose pour lui sans savoir quoi ».
- La perturbation est évoquée symboliquement comme une sorte de vague qui entraîne d'abord l'élève perturbateur, puis éventuellement les autres élèves, pour déstabiliser l'enseignant puis l'équipe.
La place de la punition dans la gestion du problème est évoquée. Madame Charlier, IEN, la recadre dans l'apprentissage du « vivre ensemble » où la transgression de la règle entraîne une sanction.
Retour sur les pistes de micro-projets évoqués le 23 septembre :
- Amplifier les moments d'écoute accordés à l'enseignant
- Réflexion entre professionnels : regards croisés sur l'élève
- Comment anticiper la crise
- Formation à l'identification du trouble (diagnostic / repérage)
- Mener un entretien avec les parents
+ Contrat parents – école
A ce stade de la réflexion aucune piste n'est encore privilégiée. Un temps d'approfondissement de la problématique par, entre autres, la lecture des documents mis à disposition sur le blog est nécessaire.
Prochaine réunion sur site prévue le 10 octobre.
lundi 20 octobre 2008
bilan du 13 octobre
Des nouvelles des Courlis... 2 pièces jointes supplémentaires... en allant sur la page suivante : http://groups.google.fr/group/circoreso
Morgane la blonde
Morgane la blonde
vendredi 10 octobre 2008
...echo du groupe cycle 3...
Le groupe de la ZEP des Courlis s'est réuni 2 fois avec les programmes suivants :
lundi 29/09 : exercices de connaissance du groupe puis bilan de la journée du 23/09 ( voir pièce jointe PJ 1)
La matinée s'est terminée sur les perspectives possibles et 2 interventions nous ont été proposées par le RASED :
- un point de vue sur la difficulté comportementale, par le psychologue scolaire. Proposition validée et mise en oeuvre l'après-midi ( voir PJ 2).
- les opérations cognitives liées à l'acte d'apprendre, par une enseignante spécialisée option G. Proposition retenue et mise en oeuvre le lundi 6 octobre ( voir PJ 3 ).
La fin d'après midi s'est terminée avec une discussion autour de "cas concrets". Le thème de la communication est ressorti comme prépondérant et la méthodologie par "analyse de cas" a été ressentie comme une piste possible...
lundi 06/10 :
matinée : bilan du 29/09 PJ 6; échanges entre adjoints, coordonnatrice ZEP, conseillers pédagogiques, inspectrice, enseignants spécialisés, psychologue sur les valeurs de la ZEP : pourquoi y est on enseignant ? voir PJ4
après-midi : l'acte d'apprendre ( voir lundi 29/09 ) voir PJ3
L'après-midi s'est terminée sur des échanges qui ont amené à la proposition de travail suivant pour le lundi 13 octobre prochain :
- quels sont les tenants et les aboutissants d'un entretien avec les parents ?
- le mode de communication avec les élèves en classe, avec les parents... pédagogie frontale / groupe / décloisonnement... adaptation à l'élève perturbateur... quelle progression mise en place ? ( voir PJ 5)
Il reste des points d'interrogation sur la méthodologie de l'ensemble du projet.
Objectif du groupe : pour le 20 octobre, envoyer les pistes de travail. Il reste sans doute un manque pour analyser... analyser les productions de la PJ5 par exemple...
lundi 29/09 : exercices de connaissance du groupe puis bilan de la journée du 23/09 ( voir pièce jointe PJ 1)
La matinée s'est terminée sur les perspectives possibles et 2 interventions nous ont été proposées par le RASED :
- un point de vue sur la difficulté comportementale, par le psychologue scolaire. Proposition validée et mise en oeuvre l'après-midi ( voir PJ 2).
- les opérations cognitives liées à l'acte d'apprendre, par une enseignante spécialisée option G. Proposition retenue et mise en oeuvre le lundi 6 octobre ( voir PJ 3 ).
La fin d'après midi s'est terminée avec une discussion autour de "cas concrets". Le thème de la communication est ressorti comme prépondérant et la méthodologie par "analyse de cas" a été ressentie comme une piste possible...
lundi 06/10 :
matinée : bilan du 29/09 PJ 6; échanges entre adjoints, coordonnatrice ZEP, conseillers pédagogiques, inspectrice, enseignants spécialisés, psychologue sur les valeurs de la ZEP : pourquoi y est on enseignant ? voir PJ4
après-midi : l'acte d'apprendre ( voir lundi 29/09 ) voir PJ3
L'après-midi s'est terminée sur des échanges qui ont amené à la proposition de travail suivant pour le lundi 13 octobre prochain :
- quels sont les tenants et les aboutissants d'un entretien avec les parents ?
- le mode de communication avec les élèves en classe, avec les parents... pédagogie frontale / groupe / décloisonnement... adaptation à l'élève perturbateur... quelle progression mise en place ? ( voir PJ 5)
Il reste des points d'interrogation sur la méthodologie de l'ensemble du projet.
Objectif du groupe : pour le 20 octobre, envoyer les pistes de travail. Il reste sans doute un manque pour analyser... analyser les productions de la PJ5 par exemple...
mercredi 1 octobre 2008
Pistes Cycle II
Notes de séance : P. PICARD
Ce qui marche :
(Recueil de ce qui a été cité comme « micro-réussite » susceptible d’être efficace)
- IEN + RASED : disponibilité à accorder aux enseignants
- RASED : dialogue entre enseignants dans les temps informels (récré, cantine), empathie avec les enseignants, porter les problèmes à plusieurs.
- Ens. Classe : Entretien avec les parents avec un membre du RASED présent : capacité à mener l’entretien (ils en font beaucoup, ils ont été formés pour, soutien à l’enseignant
- RASED : Entretien avec les familles des nouveaux inscrits dans l’école
- Référent : quand j’arrive à dialoguer avec les parents sans laisser l’enseignant seul, avoir un premier rôle de lien.
- Ens. Classe : Structurer l’environnement (chaque activité sa place, disposition du matériel collectif)
- Ens. Avoir des moments de dialogue individuel avec un enfant pour poser le cadre, les limites (ça peut être en descendant l’escalier) (si possible pas dans le moment de stress…)
- Ens. : Savoir mettre en valeur les victoires de l’élève sur lui-même qui font avancer tout le monde (=> souvent avec un projet, un contrat, une échéance)
- Ens. : Règlement de classe, règles de vie, harmonisé sur tout le cycle, qu’on va pouvoir reformuler, reformaliser… avec (ou sans) des récompenses de comportement qui matérialise le progrès. (Discussion : Nécessaire mais pas suffisant pour certains en cas de crise : connaître les règles n’empêche pas de les transgresser…)
- Ens. : Mise en place de tutorat, mais en mettant le « perturbateur » en situation de responsabilité (responsabilité matérielle)
- Ens. : contrat avec les parents : demander de travailler un point de programme ( mais est-ce qu’on n’est pas limite dans la sphère parentale ? qui peut la faire et ne pas la faire ?)
- préserver l’ambiance de classe : parler avec toute la classe pour trouver des solutions (« quand je vois que Quentin se met à se dandiner, je pense qu’il faudrait que… » validée par l’enseignant) (prendre du temps au vol pour ça, sans pouvoir planifier) (mais c’est fonction de l’ambiance de classe)
Des pistes pour la suite... A trier et à organiser en priorités ?
- IEN + RASED : nécessité de trouver des moments formels et informels pour entendre/travailler avec les enseignants, capacité à savoir écouter, avoir de l’empathie, mais jusqu’où ?
- Entretien avec les parents : quelles compétences ?
- Entretien avec les parents marche bien lorsque un membre du RASED est présent : capacité à mener l’entretien, soutien à l’enseignant
- Equipes de suivi de scolarisation : on reçoit les parents en même temps que tout le monde, manque une phase de réflexion entre professionnels.
- Apprendre à anticiper le clash
- De l’importance du « diagnostic » ? Avec qui s’aider ?
- Perturbateurs et difficulté scolaire : un déclic ?
- L’enfant dans le groupe, une situation fragilisante
- Réponse institutionnelle (exclusion ? Pilote ?)
Ce qui marche :
(Recueil de ce qui a été cité comme « micro-réussite » susceptible d’être efficace)
- IEN + RASED : disponibilité à accorder aux enseignants
- RASED : dialogue entre enseignants dans les temps informels (récré, cantine), empathie avec les enseignants, porter les problèmes à plusieurs.
- Ens. Classe : Entretien avec les parents avec un membre du RASED présent : capacité à mener l’entretien (ils en font beaucoup, ils ont été formés pour, soutien à l’enseignant
- RASED : Entretien avec les familles des nouveaux inscrits dans l’école
- Référent : quand j’arrive à dialoguer avec les parents sans laisser l’enseignant seul, avoir un premier rôle de lien.
- Ens. Classe : Structurer l’environnement (chaque activité sa place, disposition du matériel collectif)
- Ens. Avoir des moments de dialogue individuel avec un enfant pour poser le cadre, les limites (ça peut être en descendant l’escalier) (si possible pas dans le moment de stress…)
- Ens. : Savoir mettre en valeur les victoires de l’élève sur lui-même qui font avancer tout le monde (=> souvent avec un projet, un contrat, une échéance)
- Ens. : Règlement de classe, règles de vie, harmonisé sur tout le cycle, qu’on va pouvoir reformuler, reformaliser… avec (ou sans) des récompenses de comportement qui matérialise le progrès. (Discussion : Nécessaire mais pas suffisant pour certains en cas de crise : connaître les règles n’empêche pas de les transgresser…)
- Ens. : Mise en place de tutorat, mais en mettant le « perturbateur » en situation de responsabilité (responsabilité matérielle)
- Ens. : contrat avec les parents : demander de travailler un point de programme ( mais est-ce qu’on n’est pas limite dans la sphère parentale ? qui peut la faire et ne pas la faire ?)
- préserver l’ambiance de classe : parler avec toute la classe pour trouver des solutions (« quand je vois que Quentin se met à se dandiner, je pense qu’il faudrait que… » validée par l’enseignant) (prendre du temps au vol pour ça, sans pouvoir planifier) (mais c’est fonction de l’ambiance de classe)
Des pistes pour la suite... A trier et à organiser en priorités ?
- IEN + RASED : nécessité de trouver des moments formels et informels pour entendre/travailler avec les enseignants, capacité à savoir écouter, avoir de l’empathie, mais jusqu’où ?
- Entretien avec les parents : quelles compétences ?
- Entretien avec les parents marche bien lorsque un membre du RASED est présent : capacité à mener l’entretien, soutien à l’enseignant
- Equipes de suivi de scolarisation : on reçoit les parents en même temps que tout le monde, manque une phase de réflexion entre professionnels.
- Apprendre à anticiper le clash
- De l’importance du « diagnostic » ? Avec qui s’aider ?
- Perturbateurs et difficulté scolaire : un déclic ?
- L’enfant dans le groupe, une situation fragilisante
- Réponse institutionnelle (exclusion ? Pilote ?)
CR du groupe de travail Cycle 1
Mardi 23 septembre 2008 (CR Paul Fernandez)
1. État des lieux et des besoins centrés principalement sur l’équipe enseignante.
- La problématique de ces enfants perturbateurs qui n’ont aucune autonomie, ne produisent pas et ne peuvent partager l’adulte avec les autres… Ces difficultés se manifestent dès la PS voire la TPS. L’enseignant et le groupe classe sont éprouvés et insécurisés par ces enfants…
L’enseignant a le sentiment d’un combat, d’une confrontation dans laquelle il se sent débordé, monopolisé par ces enfants. « On a tendance à se focaliser et à donner plus à ces enfants qui répondent beaucoup moins que les autres ».
Pour l’enseignant, la problématique est résumée de la manière suivante :
Comment concilier l’attention demandée par ces enfants, sans que cela se fasse au dépens du reste du groupe et en préservant l’intégrité de son action ?
- La seconde difficulté est que l’enseignant est dans le flou, manque de repères vis-à-vis de ces enfants.
La situation d’accueil d’un enfant en situation de handicap paraît plus simple dans la mesure où il y a un PPS qui apporte des repères et définit un contrat.
Pour les enfants perturbateurs, on a l’impression qu’on ne sait pas ce que l’on peut ou doit faire. On a l’impression d’un décalage du fait qu’on se sent dans l’obligation d’apporter des réponses pédagogiques à un mal-être qui semble d’un autre ordre, plus psychologique…
C’est encore plus compliqué lorsque les parents ne sont pas conscients des difficultés et partie prenante...
Ces constats font apparaître des besoins pour l’enseignant :
- Besoin de se distancier et se repérer par rapport à son implication auprès de l’enfant.
Exemple de demande au RASED de participer à l’observation dans la classe d’un enfant agressif qui se met en danger. Intérêt et apport de ce regard du psychologue pour l’enseignant.
- Besoin également de « lâcher prise » sur un certain nombre d’objectifs d’apprentissage… et de définir un projet (PPRE ?) pour organiser et contractualiser son action…
2. Quelques pistes de réponses engagées et à développer
- Besoin d’une autre présence dans la classe.
Organisation d’un dispositif d’accueil en début d’année avec une rééducatrice, permettant d’établir des relations individuelles et de proximité avec chaque enfant.
Possibilité d’aller observer comment fait un autre collègue. Intérêt du regard entre pairs.
Observer et étudier ensemble les enfants qui posent problème.
Besoin d’écrire les observations et de faire le point collectivement, en conseil de maîtres de cycle.
- Projet d’une action particulière vis-à-vis des parents.
Projet de partenariat avec les nouveaux parents. Rencontre individuelle des parents avec la rééducatrice et la psychologue scolaire. « On s’aperçoit que lorsqu’on fait invitation aux parents, ils nous apportent plein de renseignements, ça répond à un besoin. »
Les entretiens deviennnent plus difficiles et moins productifs en dehors de la présence des personnels du RASED.
1. État des lieux et des besoins centrés principalement sur l’équipe enseignante.
- La problématique de ces enfants perturbateurs qui n’ont aucune autonomie, ne produisent pas et ne peuvent partager l’adulte avec les autres… Ces difficultés se manifestent dès la PS voire la TPS. L’enseignant et le groupe classe sont éprouvés et insécurisés par ces enfants…
L’enseignant a le sentiment d’un combat, d’une confrontation dans laquelle il se sent débordé, monopolisé par ces enfants. « On a tendance à se focaliser et à donner plus à ces enfants qui répondent beaucoup moins que les autres ».
Pour l’enseignant, la problématique est résumée de la manière suivante :
Comment concilier l’attention demandée par ces enfants, sans que cela se fasse au dépens du reste du groupe et en préservant l’intégrité de son action ?
- La seconde difficulté est que l’enseignant est dans le flou, manque de repères vis-à-vis de ces enfants.
La situation d’accueil d’un enfant en situation de handicap paraît plus simple dans la mesure où il y a un PPS qui apporte des repères et définit un contrat.
Pour les enfants perturbateurs, on a l’impression qu’on ne sait pas ce que l’on peut ou doit faire. On a l’impression d’un décalage du fait qu’on se sent dans l’obligation d’apporter des réponses pédagogiques à un mal-être qui semble d’un autre ordre, plus psychologique…
C’est encore plus compliqué lorsque les parents ne sont pas conscients des difficultés et partie prenante...
Ces constats font apparaître des besoins pour l’enseignant :
- Besoin de se distancier et se repérer par rapport à son implication auprès de l’enfant.
Exemple de demande au RASED de participer à l’observation dans la classe d’un enfant agressif qui se met en danger. Intérêt et apport de ce regard du psychologue pour l’enseignant.
- Besoin également de « lâcher prise » sur un certain nombre d’objectifs d’apprentissage… et de définir un projet (PPRE ?) pour organiser et contractualiser son action…
2. Quelques pistes de réponses engagées et à développer
- Besoin d’une autre présence dans la classe.
Organisation d’un dispositif d’accueil en début d’année avec une rééducatrice, permettant d’établir des relations individuelles et de proximité avec chaque enfant.
Possibilité d’aller observer comment fait un autre collègue. Intérêt du regard entre pairs.
Observer et étudier ensemble les enfants qui posent problème.
Besoin d’écrire les observations et de faire le point collectivement, en conseil de maîtres de cycle.
- Projet d’une action particulière vis-à-vis des parents.
Projet de partenariat avec les nouveaux parents. Rencontre individuelle des parents avec la rééducatrice et la psychologue scolaire. « On s’aperçoit que lorsqu’on fait invitation aux parents, ils nous apportent plein de renseignements, ça répond à un besoin. »
Les entretiens deviennnent plus difficiles et moins productifs en dehors de la présence des personnels du RASED.
À suivre….
Synthèse Groupe Cycle 3
Mardi 23 septembre 08
L’élève perturbateur
Les professionnels de ce groupe ont proposé des développements possibles de cette formation filée, sur leurs terrains, avec des entrées diverses. Nous en rappelons ici les termes qui se déclinent en positionnement professionnel, en outils (dispositifs)
Les outils : Pour Quoi ? Comment ? A quels besoins répond cet aménagement ?
1. Elaboration, mise en œuvre et évaluation d’un dispositif concernant la récréation, organisation et fonctionnement : gestion des relations humaines
Proposition d’un outil aux élèves afin qu’ils gèrent et régulent leurs relations humaines dans un temps /espace plus « flottant » (intermédiaire)
2. Le Tutorat entre élèves : mise en place en cycle 3 avec ce public
Proposition de cet outil afin que l’élève renforce son pouvoir sur l’environnement (considération), travail /rôle social
3. le dispositif « vivre ensemble »,
Proposition de cet aménagement espace/temps et acteurs différent de la classe (autre alternative) et travail de communication sur le vivre ensemble.
Fortin (J.), Mieux vivre ensemble, coll. Pédagogie pratique à l’école, Hachette, 2001. ?
4. dispositif « Groupe de parole »
Proposition d’un groupe de parole élèves co-animé (enseignant-psy) afin de.
Proposition sur volontariat d’un groupe de parole enseignants afin de.
Les positionnements professionnels : Pour Quoi ? Comment ? A quels besoins répond ce positionnement professionnel
1. soutien à l’enseignant : la relation duelle pédagogique enseignant-élève
2. soutien à l’enseignant : la gestion du groupe d’élèves dont certains membres ont des manifestations comportementales « perturbantes »
3. la constitution du groupe élève et sa régulation (problématique du membre désigné)
4. la mise en lien des expériences : circulation des informations, actions de formation ASH
5. les soubassements du fonctionnement scolaire : explicitation des valeurs, des représentations du « métier d’élève », rapport à la norme, la culture commune, l’école dans sa dimension temporelle diachronique : le parcours de scolarisation.
6. le travail sur le climat scolaire : anticiper
7. la relation aux parents : mieux communiquer
8. animer une équipe de professionnels (ESS)
Il nous paraît important à ce niveau des propositions faîtes, d’engager la poursuite sur des éléments fédérateurs et sur une approche globale et complexe :
Appréhender ensemble la notion d’élèves perturbateurs
identifier/clarifier une méthodologie d’analyse des situations : organisation et fonctionnement (existante ou à construire)
Reprendre les dispositifs : analyse, évaluations
L’élève perturbateur
Les professionnels de ce groupe ont proposé des développements possibles de cette formation filée, sur leurs terrains, avec des entrées diverses. Nous en rappelons ici les termes qui se déclinent en positionnement professionnel, en outils (dispositifs)
Les outils : Pour Quoi ? Comment ? A quels besoins répond cet aménagement ?
1. Elaboration, mise en œuvre et évaluation d’un dispositif concernant la récréation, organisation et fonctionnement : gestion des relations humaines
Proposition d’un outil aux élèves afin qu’ils gèrent et régulent leurs relations humaines dans un temps /espace plus « flottant » (intermédiaire)
2. Le Tutorat entre élèves : mise en place en cycle 3 avec ce public
Proposition de cet outil afin que l’élève renforce son pouvoir sur l’environnement (considération), travail /rôle social
3. le dispositif « vivre ensemble »,
Proposition de cet aménagement espace/temps et acteurs différent de la classe (autre alternative) et travail de communication sur le vivre ensemble.
Fortin (J.), Mieux vivre ensemble, coll. Pédagogie pratique à l’école, Hachette, 2001. ?
4. dispositif « Groupe de parole »
Proposition d’un groupe de parole élèves co-animé (enseignant-psy) afin de.
Proposition sur volontariat d’un groupe de parole enseignants afin de.
Les positionnements professionnels : Pour Quoi ? Comment ? A quels besoins répond ce positionnement professionnel
1. soutien à l’enseignant : la relation duelle pédagogique enseignant-élève
2. soutien à l’enseignant : la gestion du groupe d’élèves dont certains membres ont des manifestations comportementales « perturbantes »
3. la constitution du groupe élève et sa régulation (problématique du membre désigné)
4. la mise en lien des expériences : circulation des informations, actions de formation ASH
5. les soubassements du fonctionnement scolaire : explicitation des valeurs, des représentations du « métier d’élève », rapport à la norme, la culture commune, l’école dans sa dimension temporelle diachronique : le parcours de scolarisation.
6. le travail sur le climat scolaire : anticiper
7. la relation aux parents : mieux communiquer
8. animer une équipe de professionnels (ESS)
Il nous paraît important à ce niveau des propositions faîtes, d’engager la poursuite sur des éléments fédérateurs et sur une approche globale et complexe :
Appréhender ensemble la notion d’élèves perturbateurs
identifier/clarifier une méthodologie d’analyse des situations : organisation et fonctionnement (existante ou à construire)
Reprendre les dispositifs : analyse, évaluations
Jacqueline Liégeois
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