Compte-rendu Regroupement pour tous Vendredi 2 avril 2010

(notes Isabelle Lardon)
Cycle 3 – Objets de travail de la journée

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  Discuter de « c'est quoi mon métier » quand des élèves font imploser l'école
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  Continuer à diffuser dans le RRS (CMC, enquêtes) mais quoi faire de tout çà
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  Continuer à travailler le « c'est quoi devenir élève » à travers la focale des maths
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  Comment continuer à faire son travail d'enseignant...

quand on est affecté par la souffrance psychique de l'élève en crise

quand çà nous empêche de faire ce que l'on sait faire, enseigner

quand on ne sait pas comment « reprendre » la situation avec le groupe-classe

quand les autres élèves ont un sentiment d'injustice...

Mettre des mots

Se serrer les coudes entre collègues

Mettre en place le filet (classe, école, RASED, circonscription)

Activer tous les réseaux (services sociaux, médicaux, justice, enseignant référent, MDPH...)

Quand on a atteint les limites de l'école inclusive... on élargit le filet à d'autres acteurs du système (IA, Conseil général...)

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  Derrière les conceptions des enseignants

Analyse des tableaux des enquêtes renseignées par les enseignants

Entre ce qu'on avait prévu et ce qui s'est passé : satisfaction. La démarche prévue a bien fonctionné, les collègues des cycles 1 et 2 se sont engagés. Le travail de l'année dernière a déjà commencé de diffuser...

Catégorisation des manières de voir les choses : et maintenant qu'est ce qu'on en fait = comment on l'instrumente pour outiller le regard – comment on le parle pour mettre des concepts derrière les mots ?

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  Etre élève veut dire... apprendre

Exemples tirés du tableau C3 : se mobiliser sur une tâche, se séparer de la tutelle de l'adulte, devenir autonome, écouter l'autre...etc

Toutes ces compétences générales sont orientés vers un seul but, celui d'apprendre.

Elles ne peuvent pas être travaillées ex nihilo. Çà passe forcément par des apprentissages de savoirs dans des disciplines. Notre métier c'est d'enseigner.

Les résistances, les différences de points de vue ont alimenté des discussions extrêmement riches. Rien n'est binaire ni imposé, chacun prend la parole des autres en accordant à toutes la même valeur. On a toujours de bonnes raisons pour penser ce que l'on pense, pour dire ce que l'on dit.

Ces « controverses » permettent d'avancer collectivement, de préciser les liens pas forcément explicites et clairs entre « travailler le être élève » et « travailler en mathématiques ». On lève ensemble des ambiguïtés.
On pourrait résumer par la formule : on commence par faire à plusieurs, lentement, en parlant, ce qu'on saura faire ensuite seul, vite et dans sa tête. Pour les adultes en formation comme pour les élèves en classe.

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  Se mobiliser sur l'objet mathématique (rappel : projet d'écoles du Réseau et action « Continuité écoles-collège »), en particulier sur l'écriture positionnelle des nombres (préalable pour comprendre toute la numération décimale)
  Référence à Odette Bassis qui propose dans les livres cités et l'article du Café pédagogique des jeux et situations qui vont permettre aux élèves de comprendre le pourquoi des choses. L'élève quand il apprend, passe par tous les stades par lesquels l'humanité est passée pour construire ses savoirs. Il est inutile de sauter des étapes pour vouloir gagner du temps et de lui transmettre des règles et des procédures qu'il aura à retenir et appliquer.

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  Préparer les prochains CMC

Proposer aux collègues de poursuivre le travail en regardant de près des situations professionnelles "ordinaires", en cherchant à comprendre comment elles contribuent au "devenir élève" (à travers une discipline)

Proposer aux collègues de ramener au groupe des gestes du quotidien de la classe : au choix, selon ce qu'on peut faire, raconter ce qu'on a fait en détaillant précisément , aller voir un collègue et raconter ce qu'il a fait, ce qu'on en voit, noter et mettre en ordre ces observations, montrer des « outils » que l'on a mis à sa main, des traces d'élèves, un manuel... Recueillir des enregistrements sonores d'élèves, un film video...

Il est nécessaire de descendre dans le microscopique de la classe, les gestes que l'on fait sans y penser, dans l'ordinaire de la classe. Ce ne sont pas des choses grandioses, innovantes : c'est le quotidien du métier, ce qui en fait la ressource ordinaire, dans laquelle on peut agir sans se fatiguer excessivement, mais aussi se développer, avoir les ressources nécessaires pour comprendre ce que font les élèves, pourquoi ils réagissent ainsi...

Fin de journée – grand groupe – Bilan de la journée

Cycles 1 et 2
Avant d'engager le travail, l'équipe fait part de sa frustration et de sa déception de ne pas avoir trouvé trace de son travail et de ses projets dans le compte-rendu fait par le journal (fenêtres sur cours) qui a relaté la formation.

C'est la réflexion sur les études de cas, le changement de contexte qui a permis d'avoir une approche plus distanciée des problèmes, d'expérimenter de nouvelles choses, de faire évoluer sa position professionnelle.

Quelques pratiques :

*Entretiens familles avec les démarches pensées

*Travail dans l'équipe éducative (avec personnels municipaux)

*Dispositif de la sanction positive (cf fiche mise sur le blog). L'enseignante observe et ne renvoie aux élèves que du positif

*Dispositif de l'échelle sonore dans la classe

*Action EPS et motricité qui continue

*Moments de vie de classe pour réguler le fonctionnement du groupe

Cycle 3

L'équipe continue de diffuser ses savoirs par le biais d'instances et de dispositifs pilotés par la coordonnatrice du RRS. L'équipe de circonscription soutient et accompagne.

Le groupe a préparé les prochains CMC, dont l'enjeu est de travailler en faisant appel aux pratiques les plus ordinaires des collègues, sur du développement microscopique.

Pour oser agir et renforcer son sentiment de compétence professionnelle.

Conclusion provisoire de la journée

On continue à travailler, le processus est en route. Comme c'est le cas de tout apprentissage, une formation n'est pas un chemin linéaire, elle est faite de couches successives sur lesquelles on revient. Il faut du temps pour s'emparer des choses, mettre des mots, déplacer des objets, incorporer des savoirs. On revient sur les choses pendant longtemps pour les faire siennes, ce n'est pas une couche de surface. Continuons notre développement collectif.

Regroupement cycle 3, lundi 4 janvier 2010

Compte-rendu (très) succinct
Isabelle Lardon

Exploitation des résultats des enquêtes auprès des élèves et des enseignants
Analyser les réponses des élèves
La question posée était : qu'est ce que c'est pour toi être élève ?
N'aurait- il pas mieux valu poser la question de cette façon suivante : qu'est ce que tu viens faire à l'école
Idem pour les enseignants – Question posée : qu'est ce qu'on attend des élèves
N'aurait- il pas mieux valu poser la question de la façon suivante : qu'est ce que c'est apprendre ?
Travaux en 3 groupes (par cycle) puis retour en grand groupe

Préparation des prochains CMC
Questionnement : faut-il restituer les résultats aux collègues ou les faire passer par les mêmes démarches que nous ; une discussion s'engage sur le temps « perdu » à faire çà ou « gagné » pour qu'ils s'approprient la démarche...

Situations vécues de mathématiques
Expliquer simplement (a+b)2
Genèse des savoirs de l'humanité : on passe de la géométrie à l'algèbre

Analyse de l'activité enseignante :

D'après Martine Kherroubi et Jean-Yves Rochex
Revue Française de Pédagogie n°146 – janvier, février, mars 2004 – pp 115-190


Pour approfondir
Odette Bassis – Concepts clés et situations-problèmes en mathématiques – Hachette-éducation, 2003
Michel Fayol et le transcodage
René Amigues et Marie-Thérèse Zerbato-Poudou – Comment l'enfant devient élève – Retz, 2009

Journée cycles 1 et 2 - 15 décembre 2009 Cosne sur Loire

Présents :

Enseignantes cycles 1 et 2 : Mmes Briendo, Gau, Grégoire, Janner, Laboureau, Maîtrepierre, Serbouh et Vermeulen.

Membres du RASED : Mme Flachet, Passas et Pérardot

Equipe de circonscription : H. Gaucher et F. Redonnet

Intervenant extérieur : Paul Fernandez

Double objectif de la session :

➢ Formaliser des outils de travail

et

➢ Elaborer des projets communs aux deux cycles

Objets de réflexion :

1. Document de transmission, à des collègues enseignants, des informations concernant un élève perturbateur au moment du changement de classe et/ou de cycle; outil permettant d'assurer la continuité du suivi.

2. Les règles de vie de classe et la sanction.

Document de transmission

Cas de l'élève M.

Parcours de l'élève :

MS 2006-2007 Annick GREGOIRE- PRUNIER  Cosne Paul Doumer

GS  2007-2008 Edith VERMEULEN  Cosne Paul Doumer

CP  2008-2009 Dominique JANNER   Cosne Paul Doumer

CE12009-2010 Dominique JANNER   Cosne Paul Doumer

Synthèse des observations de l'élève : 

- manifestations des difficultés et des réussites

- fragilité du contrôle du comportement

- peut présenter des accès de crise et de violence dans des moments particuliers

- diverses provocations (verbales, physiques)

situations augmentant la perturbation

- hors classe (cantine, étude), changement d'enseignant,situations de réprimandes (quand on  élève la voix)

- situations d'agressions ou pseudo agressions (moqueries...) de la part des autres → violence physique (ne se contrôle plus)

situations atténuant la perturbation

- égards, proximité et respect de la part de l'enseignant

situations d'apprentissage en classe

calme et douceur

créativité (artistique, culturelle...)

Rencontres avec les parents :

Date Présents

et lieu Eléments significatifs Propositions de l'enseignant Réponses et suites données

01/10/08 Ens + mère ds la classe Retards de l'élève et oubli de matériel.

01/12/08 Ens + Dir + mère ds la classe Retards de l'élève et oubli de matériel. Engagement de la mère concernant les retards tenu 2 semaines.

01/03/09 Ens + Dir + 2 parents ds le bureau puis la classe (partie pédagogique) Avec le père

Violence de M.

Retards Demande au CMP Accord sans suite

Mai 09

Ens + Dir + mère ds la classe Oubli des affaires de piscine

Retards Contrat entre l'enseignant et la mère pour gestion du matériel et ponctualité. Accord de la mère tenu quelques semaines

Déc 09 Ens + Dir + mère ds la classe

Prise en charge RASED :

- aide rééducative en MS

- pas de signalement RASED en CP et CE1

Actions spécifiques mises en place :

– réunion avec le péri-scolaire (cantine, garderie et représentant de la Mairie) → effet contraire de celui attendu.

– prise en charge des pairs lors des « crises », l'élève est encadré par les autres lors de ces moments.

Bilan à la transmission du document :

Cet élève a nécessité une attention particulière, la perturbation n'a pas d'influence notable  sur les apprentissages.

Les règles de vie de la classe

Les règlements de classe élaborés avec les élèves s'organisent le plus souvent autour 

➢ des DROITS de l'élève (souvent liés aux INTERDITS) 

et    

➢ des DEVOIRS de l'élève

Les DROITS :

Ils abordent davantage des modes de fonctionnement de classe ou d'école que des grands principes. « J'ai le droit de lire un livre quand j'ai fini mon travail »

Les INTERDITS :

A la forme négative ils débutent par « Je n'ai pas le droit de... » ou « Je ne dois pas... »

« Je n'ai pas le droit de courir dans les escaliers », « Je ne dois pas dire de gros mots », « Je ne dois pas frapper mes camarades »

Les DEVOIRS :

Il s'agit le plus souvent de comportements observables, d'attitudes.

« Je dois lever le doigt pour demander la parole », « Je dois secourir un camarade qui s'est blessé dans le cour »

- Se pose le problème du nombre de règles : si elles sont trop nombreuses elles forment un « catalogue » auquel les élèves ne font plus référence.

- Comment établir des règles fondamentales fonctionnelles et explicites qui engendrent des compétences d'ordre comportemental ?

- Proposition de réponse : en les choisissant au sein de cinq principes qui fondent notre école :

➔ Apprentissage

Respect de soi, de l'autre et du matériel

Communication

Solidarité

Relation à l'enseignant

En explicitant une règle comme une mise en acte d'un principe fondateur, le rapport à l'interdit est modifié : l'arbitraire est atténué

                le risque de refus de la soumission diminue

Deux pistes (ou dispositifs) d'appropriation des règles de vie au sein de la classe

✗ Le moment de régulation de la vie de classe : travail d'écoute, de parole, à partir d'incidents ou de micro-incidents. Il est différé par rapport à un événement de vie de la classe ou de l'école et redonne du sens aux règles.

✗ Jeu de mise en application des règles : Pratique d'un temps de classe sous forme ludique (classe divisée en groupes qui doivent accomplir une même tâche scolaire) où l'enseignant ne relève, et récompense par un gain, que les comportements positifs observés.

An II : pistes et préoccupations

Le 6 novembre

Première journée de l’année 2. Question à traiter : en fonction des moyens à notre disposition cette année, et des priorités de travail des uns et des autres, quel dispositif ?

Paul Fernandez : « vers une méthodologie de réponse de l’école »

Nous devons mesurer le chemin parcouru, qui nous a permis des évolutions profondes dans nos manières de penser et d’agir, parce que nous avons mis l’accent sur le processus plutôt que sur le résultat à court terme, l’évolution de nos démarches en complément de la mise en place d’actions spécifiques.

Nous avons conscience que les explications théoriques sont toujours relatives et ne nous assurent pas de solution. La recherche des causes ne donne pas les solutions, voire parfois nous amène à externaliser les réponses (qu’on nous les soigne et qu’on nous les ramène !).

Pour éviter d’externaliser le problème, il faut penser que toute action dépend de la démarche sousjacente à sa conception. C’est la limite des outils préfabriqués, qui ne fonctionnent qu’en relation avec l’arrière-plan de celui qui les met en œuvre.

Cette année doit renforcer cette démarche, la formaliser pour la transmettre, mais pas sous la forme de pratiques prêtes à l’emploi. Nous sommes passés d’une centration sur l’enfant, en terme de manque, pour se rencentrer sur l’action professionnelle à mener, nous remettant en position de responsabilité, de pouvoir d’agir.

Dispositif de travail :

Instruction au sosie autour de la question « Comment dois-je préparer l’année, ce que je dois prioriser dans mon action quotidienne »

But : faire surgir les glissements de préoccupations dans la gestion des élèves.

Quelques pistes citées, pour mémoire :

- Faire cohésion dans la classe

- Distancier

- Travailler la difficulté scolaire (qui se transforme au cours des semaines en « comment gérer Pablo tout en sécurisant les autres et ne pas renoncer à l’éducatif"…

- Ma liste d’élève, mon emploi du temps, la place des élèves dans la classe

- La préparation précise de la première journée,

- La différenciation CM1-CM2, sortir de l'essuie-glace ?

- Expliciter les compétences travaillées

- Mieux comprendre leurs difficultés face aux tâches scolaires, m’adapter à chaque élève pour qu’il pertube moins…

A l’issue de la journée, il a été décidé de suivre les axes de travail suivants :

CI CII

Formaliser « ce qui a changé » : travailler en trois groupes au sein des CI et CII réunis sur :

- protocole de transmission de ce qui a été fait pour passer d’une classe/d’un cycle à l’autre

- règles de vie de classe

- cas précis d’élèves perturbateurs

- projet transversal au CI et CII : sanctions dans l’école

Prochaine réunion de travail à Cosne le 15 décembre

CIII :

L’objet de travail est d’articuler notre travail CircoReso avec les préoccupations définies par les pilotes de la ZEP, autour de « devenir élève », décliné en quatre directions :

- Ce qu’on attend des élèves

Au niveau école (espaces intermédiaires) et au niveau classe (apprentissage scolaire, rapport au savoir)

- Ce que l’élève attend de l’école

Notamment :

- Manque d’envie des élèves, ne comprend pas ce qu’on attend de lui.

Mais aussi :

- Rapport à la contrainte, à la norme, à la mise en place des inhibitions nécessaires pour sortir de la toute-puissance de l’enfant, accepter l’effort…

- Rapport à l’évaluation (comparer l’élève avec lui-même et mesurer les progrès plutôt que favoriser la comparaison sociale…)

- Ce que l’école attend des parents

- Ce que les parents attendent de l’école

Sur ces questions, vous êtes invités à relire les documents mis en ligne par Isabelle suite à l’intervention de Jacques Bernardin ("jouez les ethnologues" et aussi "donner du sens" ou approche psychologique -)

N'hésitez pas à utiliser notre espace partagé pour faire état de vos commentaires, expériences, réactions, questions, opinions...

2009-2010 : on s'y remet ?

La rentrée est désormais loin derrière nous, et nous vous proposons de reprendre Circoreso, dans les conditions différentes qui seront les nôtres cette année.
Les formateurs avaient promis de travailler à un compte-rendu durant l'été. Cela donne lieu aux deux textes que vous pouvez télécharger :
le compte-rendu des formateurs INSHEA, rédigé par Paul Fernandez
le compte-rendu d'Isabelle et Patrick, tourné davantage vers la genèse et la chronologie du projet.

Nous vous proposons de les lire à plusieurs, de les critiquer, de mesurer l'écart que vous ressentirez peut-être entre votre propre récit et ceux ci... et de vous en servir d'appui pour reparler de ce que vous voulez faire de la suite, avec trois mois de recul et la charge de tout ce que vous avez à faire d'urgent...

Les dates de formation sont en cours de calage (vous savez bien , les agendas sont toujours difficile à harmoniser...) et nous comptons sur vous pour continuer le chantier.
A vos marques ?

PROPOSITIONS D'ÉLÉMENTS MÉTHODOLOGIQUES POUR ORGANISER L'ÉVALUATION DES ACTIONS ENGAGÉES

Les prochaines journées des 4 et 5 juin seront organisées pour établir le bilan des actions menées cette année et pour organiser la poursuite de ces projets l'année prochaine.
Afin de préparer ces journées, nous vous proposons quelques repères méthodologiques pour vous aider à préparer et à organiser cette évaluation.
En cohérence avec la démarche entreprise, nous vous proposons de concevoir le bilan de l'action menée cette année en distinguant différents niveaux d'intervention :
- Celui de l'enseignant auprès de l'enfant et/ou de ses parents
- Celui du groupe classe
- Celui de l'équipe de cycle et de l'équipe d'école
- Celui de l'équipe RASED/école
- Celui de l'équipe d'encadrement de la circonscription.
- Celui de l'équipe des formateurs (académique et INS HEA)
Cela devrait nous permettre d'intégrer le point de vue et la contribution de chacun au projet général et de mettre en valeur la dimension systémique que nous avons choisie de privilégier.

Par ailleurs, un autre cadre possible serait de présenter :
- Les actions, outils et dispositifs qui ont été conçus et mis en œuvre, ainsi que les démarches utilisées…
- Les observations/évaluations de ces actions en distinguant les apports et les difficultés et limites rencontrées.

Ces repères ne sont donnés qu'à titre de proposition et d'aide à l'élaboration du bilan de cette année. Ils n'ont aucun caractère obligatoire (vous n'avez pas à renseigner tous les aspects), ni exclusif (vous pouvez utiliser d'autres catégories si nécessaires)…

Bon courage pour la suite de votre travail.

Paul FERNANDEZ

Quelques éléments de réflexion du groupe cycle 1

Avec retard, je vous propose la réflexion du groupe cycle 1 envoyé début avril, que j'ai laissé traîner dans mon ordinateur... PP.

1.Un bref retour sur le stage des 9 et 10 mars et sur la conférence de Paul Fernandez.

Le travail des deux jours est apparu profitable à notre problématique commune. L'alternance des modalités de fonctionnement (travail en grand groupe, en groupe de cycle, en petit groupe) et l'articulation entre l'apport théorique, les travaux de groupe et l'étude de cas concrets nous ont paru tout à fait pertinents et ont donné un "rythme appréciable" à ces deux jours.
La conférence de Paul le lendemain a su faire "résonner" en nous certaines questions qui restaient toujours en suspend. Elle a su apporter des repères pour mieux comprendre et mieux observer les élèves perturbateurs.
Bref, trois jours très profitables.

2. Action EPS: deuxième module l'acrosport

Un second module EPS, dans le cadre de cette action particulière, sera mis en place à la rentrée des vacances de printemps.
Le groupe a déterminé des objectifs en lien

Objectif spécifique Education Physique :
s'exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement.

Objectifs d'apprentissage ( liés à la problématique des élèves perturbateurs)

Développer la conscience et la connaissance de son schéma corporel: travailler l'unité et l'organisation du corps
Favoriser la relation avec l'autre
- en l'écoutant
-en le regardant
-en l'imitant
-en le touchant (besoin de reconnaissance)
Investir aussi la motricité du haut du corps afin de développer les organes de relation
Coopérer en faisant avec
Apprendre à évaluer la prise de risque (pour éviter les mises en danger « inconscientes »)
Enrichir l'imaginaire (mime, objet invisible...)
Structurer le temps (sur supports musicaux: lent/rapide; accélérer/décélérer; continu/scandé) en marquant les début et fin des actions pour acquérir une meilleure gestion des capacités motrices
Eprouver et verbaliser ses sensations

1. Quelques réflexions sur les temps intermédiaires au cours de la journée au cycle 1

Il semble que se poser la question diminue de fait les temps intermédiaires car ce ne sont pas les temps intermédiaires mais les temps inutiles qu'il faut diminuer ou supprimer.
Certains enseignants exigent par exemple le silence total avant de commencer, ce temps d'attente est-il nécessaire pour tous?
Le temps intermédiaires doivent être avant tout des temps « soupape » mais des temps « soupape » régulés.
On peut imaginer que les temps intermédiaires sont nécessaires à l'élève. Pourquoi accompagner les élèves aux toilettes en chantant ?, on peut aussi leur f...... la paix.
L'élève peut avoir besoin de silence ou le droit de se taire. Le moment où l'élève se tait, c'est peut-être le moment au cours duquel il réfléchit. Eviter l'hypersollicitation, c'est rechercher l'apaisement. Le temps de collation doit certes être un temps éducatif mais c'est avant tout un moment où l'élève se restaure.
Le temps de repos ne doit pas être contraignant, les élèves de MS de l'école ne dorment pas, un temps de repos leur est proposé en début d'après-midi.
Les changements d'activité sont des temps intermédiaires sur lesquels on peut agir, pourquoi attendre que tous les élèves aient terminé de ranger par exemple pour entamer des activités (jeux de doigt, instrument de musique...) qui créeront du lien et faciliteront, par la surprise ou l'attrait, le regroupement.